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1．幼儿概括的特点
(1)概括的内容比较贫乏。幼儿期，特别是幼儿初期，儿童虽能进行初步的概括，但概括的内容极为贫乏，每个词基本上只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类事物的共同特征。例如，“娃娃”一般只代表他自己玩过的娃娃。
(2)概括的是事物外部的、非本质的特征。幼儿不是根据事物的 本质特征，而常常是根据事物的外部特征或功用进行概括的。例如，让幼儿区别帽子、雨衣、雨鞋和雨伞时，他们会说：“雨鞋是用在下面的，雨伞、雨衣、帽子都是用在上面的”。又如，有的幼儿会说：“床是睡觉的，椅子是坐的，桌子是吃饭的，杯子是喝水的。它们都不一样。”也有幼儿说：“杯子跟其它东西不一样，会打破。”
(3)概括的内涵不精确。幼儿由于不能进行本质的概括，因此概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过狭。例如，幼儿把幼师来园指导实习的男老师称为“弟弟老师”，认为“儿子”就是小孩，等等。
有人曾用人、马、车、虎四张，对幼儿进行了概括能力的实验。结果表明：幼儿能从中拿出“车”，把人、马、虎概括在一起的百分比，是随年龄的增长而提高的，从中仅拿出“虎”的百分比，随年龄的增长而降低。三～五岁的幼儿把人、马、虎归为一类的理由是，它们的外部特征相同——都有头、身和脚；拿出“虎”，是因为虎要吃人，或者是因为人坐车，马又可以拉车。
六、七岁的儿童则能根据人、马、虎的本质属性(都是有生命的)进行概括。从这里可以看出，幼儿概括是先注重事物的外部形状、表面特点，再注重功用性特征，最后发展到接近事物的本质特征。总的说来，幼儿概括的水平还是比较低的。
2．幼儿掌握概念的特点
儿童掌握概念直接受其概括水平的制约，概括水平是儿童掌握概念的直接前提。由于幼儿概括能力发展水平较低，所以他们能掌握的都是一些日常生活中的具体概念，而对那些抽象的关系概念、时间概念、道德概念等，掌握起来就比较困难。
(1)掌握实物概念的特点
幼儿通过和成人交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的实物概念。实验证明：幼儿最初掌握实物概念有一个发展过程，大致可分为四个阶段。
第一阶段：只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括。例如，有的幼儿把床，．桌、椅、电风扇归为一类，理由是“都是放在家里的东西”；有的幼儿把马、人、虎归为一类，原因是“他们都有头、有身体、有脚”。这种特点在幼儿初期表现明显。严格地说，此时幼儿还未真正掌握实物概念。
第二阶段：按照物体某一种突出的、非本质的特点进行概括。这种突出的非本质特点往往是物体的主要用途。例如，问幼儿：“什么是椅子?什么是碗?”幼儿回答：“椅子是坐的，碗是用来吃饭的”。这种特点在幼儿中期表现明显。
第三阶段：按照物体某几种特点的总和形成实物概念。这些特点既有非本质的，也有本质的。例如，问幼儿：“什么是桌子?”幼儿回答：“桌子是木头做的，放东西的和吃饭用的”。这种特点幼儿晚期开始出现。
第四阶段：能按照物体的夺质特点进行概括，形成实物概念，并在此基础上，形成高 一!概念。倒如，桌子、椅子、床都是家具，人、马、虎都是动物，等等。这种特点在幼儿晚期(六一七岁，特别是七岁后)有可能出现。
以上四个阶段，反映了幼儿掌握实物概念的不同发展水平。其中第二阶段，幼儿掌握实物概念最典型。
(2)掌握数概念的特点数概念比实物概念更抽象，因而幼儿掌握数概念比较难，比掌握实物概念晚。
幼儿掌握的数概念，一般包括三方面的内容：数的实际意义(如，‘‘2”指两个物体)、数的顺序(如，2在3的前面，3在2的后面；2比3小，8比2大等)、数的组成(如，2和3是5，3和2是5，1和4是5，4和1是5等)。
幼儿形成数概念是个非常复杂的过程。我国心理学工作者对三一七岁儿童数概念和运算能力发展的研究资料表明，幼儿数概念的发展是从计数开始的。计数能力的发展次序是：口头数数；按物点数，说出物体的总数。只有当能说出物体的总数时，幼儿才算懂得了数的实际意义。能说出事物的总数，是幼儿计数能力的一个新水平，标志着幼儿的数概念初步形成，是一次质变。它说明幼儿已能把一定的数量作为一个数群来把握。．例如，以前幼儿数5个实物时，只是一个个地数，没有把这个实物作为个整体看待；在能说出总数时，说明他已能将最后一个数来标志这一群对象的全体了。在计数能力发展的基础上，幼儿对于序数(第几)和基数的概念(几个)也不断发展起来。一般认为，幼儿基数概念的发展先于序数概念，其实二者是互为基础，相互制约的。
根据研究结果，三一七岁幼儿数概念的发展大体上可以分为三个阶段。
第一阶段：对数量的动作感知除段(三岁左右)。其特点是：对大小、多少有笼统的感知；能唱数，但一般不超过10-逐步学会口、手协调，作小范围的点数(不超过5)，但点数后说不出物体的总数，个别幼儿能伸出手指比画。
第二阶段：数词和物体数量之间建立联系的阶段(约三”五岁)。这时的特点是：点数后能说出物体总数，即有了数群的概念，幼儿末期开始出现数的守恒现象；能：认识第几和前后顺序；能按数取物；能应用实物进行数的组成和分解开始做简单的实物运算。
笫三阶段：数运算的初期阶段(约五一七岁)。其特点是：对10以内的数，多数能保持守恒；计算能力发展较快，大多数人从表象运算向抽象数字运算过渡；序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩大和加深n通过教学，一般到幼儿晚期，儿童可以学会计数到i00或i00以上，学会20以内的加减运算。
从上面的资料可以看出，儿童数概念的产生和发展，经历了感知实物，产生数的表象，最后形成数概念这样一个过程。有对比资料说明，现在的儿童，数概念的掌握和运算能力比六十年代儿童有明显提高。这里面，社会文化教育水平对幼儿数概念的发展超了很大作用。例如，昆明地区的山区儿童在计数、运算等能力的发展上均接昆明市区幼儿园的儿童大约晚两年。
从儿童掌握数概念的范围来说，一般研究认为，幼儿三岁可以掌握到“5’左右，．四一五岁可以掌握到“10”，五“六岁可以掌握到“20”。
幼儿的概念，判断，推理和理解能力的发展有什么特点
引导幼儿感知事物的数量及其关系，建构初步的数概念，是幼儿数学教育的主要内容之一。在学前期，向幼儿进行10以内数的加减运算教育，目的是使幼儿感受和体验日常生活和游戏中事物的数量关系，学习用简单的数学方法解答实际生活中的某些简单的问题。下面是我带来的试论幼儿数概念的发展特点与教育内容，想对你有帮助。
一、幼儿数概念的发展特点
3岁的红红可以清楚地从1数到10，可一次老师请他数数玩具(购买玩具)柜上有几个娃娃时，他用手指点数着娃娃，一个、一个点数着（1、2、3、4、5）数完后，他告诉老师：玩具(购买玩具)柜上有4个娃娃。
4岁的平平已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“1”可以表示1个苹果，1个皮球，1个娃娃等，数字“2”可以表示两个……一次他看见纸上画着4个苹果，他就在上面盖上“4”的数字印章，而且盖上4个“4”的数字印章。
以上两名幼儿的表现，反映了儿童数概念形成、发展过程中的一些特点。红红虽能口手一致地点数物体，但他还没有总数概念，所以他未能正确说出娃娃的数目。平平对数字的意义的认识正在建构中。他知道4个苹果可以用4的数字表示，可他对每一数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以他给每个苹果都盖上1 个数字“4”的印章。教师只有了解这些特点，才能更好的向儿童进行教育。
幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程。整个过程可分成若干阶段，各阶段之间既有区别又有联系。幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。
（一）幼儿计数能力的发展
计数（数数）是一种有目的、有手段、有结果的活动。人们要知道一个集合中元素的个数就要进行计数。计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自然数列建立起一一对应的关系。在计数过程中，无论按什么顺序去数，只要没有遗漏，没有重复，所得的结果总是一样的。也就是说计数的结果与计数的顺序无关。格尔曼等认为，儿童数数时必须遵循五条基本原则：
（1）一一对应原则，即儿童在数数时，一个数只能对应一个物体。
（2）固定顺序原则，即数与数之间有一个不变的顺序（1、2、3……）。
（3）基数原则，即数到最后的一个数的值就代表这个集合所含元素的个数。
（4）顺序无关原则，即一个集合的数目，和从什么地方开始数数无关。
（5）抽象原则，即关于数数的原则可以用于任何事物。
儿童的'计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童数概念的初步形成。
幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数，按物计数，说出总数，按数取物。
1、口头数数 3—4岁的幼儿一般能从1数到10，但多数都像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成每一个数词与实物间的一对一的联系，幼儿尚不理解数的实际意义。这阶段幼儿的口头计数表现出以下特点：
（1）幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了。
（2）幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会倒着数。
（3）在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象。
5岁以后，有不少幼儿能够从中间任意一个数接着往下数，这说明他们在数词之间逐渐地建立了较牢固的联系。但幼儿一般还不会正确进位，每逢从9数到10时常会发生错误，往往又会从头数起。
因此，口头计数只是一种机械的记忆，儿童的这种数数实际是一种“唱数”。
2、按物点数 要求儿童在口头数数的基础上，将数字与客观事物的数量联系起来，建立数与物之间的一对一的联系，做到口手一致地点数。按物点数较口头计数复杂，它需要多种分析器参与活动。当幼儿边点数实物边正确说出数词时，他的手、眼、口、脑需要协同一致活动。幼儿在5岁以前，由于大脑皮层抑制机能发展较差，手眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生种种手口不一致的现象。如（1）口能从1~10顺着数，但手却不能按实物一个个地点，而是乱点；（2）虽能按实物的顺序一个个地点，但口却乱数，如边点边数着1、2、3、8、9、10等，其中往往只有开始的几个数和最后的几个
数是顺序说出的；（3）口与手虽能有节奏地配合，但不是一对一的配合，即不是数一个数点一个实物，而是数两个数点一个实物，或相反地数一个数点两个实物。
3、说出总数 即儿童在按物点数后，能够说出所数物体的总数。说出总数的发展要更慢一点，它要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识，即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，也就是在数词与物体的数量之间建立起联系。能够说出总数，这是计数能力发展的关键，它表明幼儿能运用数目和理解数目的实际意义。3岁~4岁幼儿有的虽然能正确点数实物，但常不能说出被数物体的总数，而是随意地说一个数。
4、按数取物 即按一定的数目拿出同样多的物体。这是对数概念的实际运用。按数取物首先要求儿童能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的物体。3岁~4岁的幼儿一般只能按数取出三四个实物。一般地说出总数和按数取物都没有点数实物的数目多。
幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿的计数活动。研究表明，影响幼儿计数活动的因素有以下几方面：
在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响。例如，幼儿点数体积约为10立方厘米的玩具(购买玩具)动物（动物玩具(购买玩具)排成一行），他正确点数的范围要稍大于让他点数同样排成一行的围棋子。因此提供幼儿点数的物体大小要合适。
计数物体的空间分布对计数活动也有影响。例如，将围棋子排列成行，彼此之间有约半厘米的距离，另一种是彼此密接地排列在一起，这样幼儿在前一种情况下点数成绩较好，在后一种情况下成绩较差。如果围棋子排列很不规则，则点数成绩还要差些。
幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩。例如，在桌面上排列一行围棋子，让幼儿一面一个一个地依此拨动围棋子，一面计数；另外一种方式是让幼儿用手指一个一个地依次点数；第三种方式让幼儿一面从容器中一个一个地取出围棋子放在桌上，一面计数。结果，第一种方式的计数成绩优于其他两种方式。因为与第一种方式相比，第二种方式点数时幼儿较易产生混乱，而第三种方式手部活动多而繁，幼儿忙于从容器中取出棋子，而忘记了计数的任务。
同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象则较难。例如，目视实物进行点数的成绩要优于听铃声计数，如果让幼儿自己一面敲铃，一面计数，成绩将更低。因这时，幼儿注意了敲铃，而会忘记计数的任务。
因此，在向幼儿进行计数教学时，要考虑和利用上述因素对幼儿学习的影响，促进幼儿计数能力的发展。
要引导孩子多做运用概念练习锻炼提高孩子正确判断推理能力 运用真正理解和掌握标志父母应经常因势利导地给孩子提出些问题让思考和回答带孩子出门天气阴了父母问:看看天能能下雨观察出借此机会告诉:今天天阴得厉害燕子飞得又低会下大雨或让孩子找找下雨前征候蚂蚁搬家水管子外面有水珠等等 此外还要经常给孩子布置些任务让设法解决例让孩子做看图改错游戏叫孩子指出其符合情理错误失种锻炼提高孩子判断推理能力好方法 二、要注意引导孩子进行比较训练了解事物之间鲜明本质区别锻炼孩子分辨能力 比较区别事物异同过程归纳分类前提父母要引导孩子比较事物差异突出事物鲜明特征比较事物相同点归纳事物共性二者相辅相成从而更加鲜明地突出事物本质有效地促进孩子正确概念形成例让孩子同时观察比较牛和马说出们异同点帮助孩子正确地树立牛和马概念 三、要注意扩大孩子眼界断丰富孩子感性知识和经验促进孩子判断推理能力发展 幼儿生活经验狭窄思维特点具体形象性所幼儿掌握概念判断事物必须从充分感知、获得经验、丰富表象入手感知认识开端脱离感知语言讲授能使幼儿形成概念日常生活父母要尽量创造条件让孩子亲自看看听听摸摸尝尝闻闻玩玩从多方面去感知对象从而比较全面了解事物本质例让孩子动手水冻成冰块并通过看、摸、拿、尝放水里摔地上等多方面感知冰具有冷、滑、硬、透明、脆、能够浮水面、遇热化成水等特征 四、注意锻炼提高孩子口头语言表达能力帮助孩子用词语来概括总结事物 认识事物本质之还必须引导孩子用词语加概括使孩子零散表象整理成概念从而更加明确了概念例做了种子发芽实验便要帮助孩子用词语加总结概括:种子发芽需要水、空气和适当温度只有帮助孩子掌握了定数量概念才能进行抽象逻辑思维提高孩子判断推理能力
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