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幼儿教师掌握语言技巧很有必要。以下为您介绍幼儿教师的语言9技巧。
一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。
1.尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心
教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的「面子」。
小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：「你怎麼会尿裤子?」这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没「面子」呀，只有自己忍著。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：「没关系，我们悄悄地去休息室换上乾净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。」我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2.平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，「请坐好」、「请你跟我这样做」等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作夥伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：「你可以帮我一下吗?」以此来得到幼儿的帮助，锻鍊幼儿，而不能以命令的口气说：「快点，帮老师收玩具!」;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：「你们需要一个垃圾筐吗?」这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：「不许把纸扔在地上。」则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，「你好」、「请」、「没关系」、「能不能」、「我们一起来好吗?」、「你说应该怎样呢?」、「你先试试看，如果需要帮忙就叫我。」、「你可以帮我一下吗?」等等。
3、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求「因人用语」
比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对於略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
二、语言的艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的「四化」。
4.「趣」化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。
有一次午饭时，孩子们很吵，於是我说：「咦，我们教室里什麼时候飞进来那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。」孩子们听了都笑了起来，笑过之後便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之後的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
5.「激」化就是要求教师的语言应具有激励性。
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：「你去尝试一下，失败了也没关系呀!」、「你试试看」、「再想想，就能想出来了。」、「这件事应该难不倒你的。」等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬「嗯，真不错」、「你真行」、「你的想法很特别!」等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
6.「诗」化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。
如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：「左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。」在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：「扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。」这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说「一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。」这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种「诗」化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。
7.「简」化幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。
教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：「胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。」这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：「胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。」我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。
三、多种形式语言的并用语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善於创造性地使用这些语言，并将它们融会贯通，更好地为教育教学服务。
8.书面语可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用於识字较多的小学生和中学生。
其实书面语对於幼儿园的教学也有著举足轻重的辅助作用。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好得多;教新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快地记住歌词等等，这些就是广泛适用於幼儿园的非文字书面语的魅力。
9.体态语人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。
幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正;教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴著我们的语言健康快乐地成长。
小孩形体表现能力培养
小孩形体表现能力培养，孩子的心理成长路上家长是不能缺席的，出现问题就说明孩子的成长还有进步的空间，宝宝生下来就像一张白纸，家长们应当抓住每一个可以教育好孩子的机会。下面跟大家分享小孩形体表现能力培养，希望对大家有帮助。
小孩形体表现能力培养14—5岁的幼儿好奇、好模仿，已有相当的表现欲望，而且更乐于参加一些直观性体验强的活动，如：模仿小猪、小鸡、小熊等，他们在快乐优美的音乐环境下，展示自己的“优美舞姿”和创造性地自由表现。
教师应当支持幼儿用自己的形体语言，表达自己的思想感情以及对音乐的体验和感受。而幼儿韵律活动就是一种典型的能够激发幼儿初步形体表现能力的活因此，韵律活动可以成为培养幼儿形体表现能力的良好途然而有的家庭往往存在重视唱歌能力的培养而忽视幼儿形体语言的培养。《上海市学前教育纲要》中指出儿童以非语言方式(动作、图像、符号、视觉艺术、音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式)表达和表现所认识、体验和感受到的一切。
所以我们要积极地创设幼儿自由表现的舞台，使幼儿在愉快的氛围中自我表现，自由想像，创编动作，从而培养幼儿对韵律活动的兴趣、形体表现能力和健康的情绪情感。
本专题活动实施的方法： 介绍动作内容、利用情节性、示范性的动作、反复欣赏音乐。以下就以《可爱的.小猴》为例，尝试活动如下。
活动要求
1、教师开发利用周围环境，教育资源，积极地创设班级的小舞台，为小导演们表演提供所需要的表现材料，引导鼓励幼儿在音乐的伴随下把在生活中感受到的事情用形体动作有节奏地表现出来，培养幼儿形体表现能力。
2、家长利用家庭的环境资源，如电视、音乐等，帮助、鼓励幼儿尝试表演，体验活动的快乐。
活动准备
1、参观动物园，着重了解小猴动作特征。
2、在班级中创设区角“动物小舞台”，收集一些幼儿常见的小动物形象，如小猴、小狗、小鸡等。
3、材料准备： 制作小猴生活习性的录像、音乐磁带(选择适合表现小猴灵巧，节奏感强的音乐)、录音机。
一、激发幼儿兴趣
播放欢乐的音乐，教师和幼儿踏着有节奏的步子，自由做动作，入活动室。
二、感受表现(放音乐)
1、教师：动物园到了，让我们看看都有那些动物呀。(教师边放录像，边请幼儿自由地做做自己说的小动物形象)
(1)教师引导幼儿向录像中的小猴打招呼。
(2)教师以故事(描述小猴动态的语言串成)的形式启发幼儿观察小猴的动态。
2、幼儿进人教师创设好的有草地、有树、有假山的环境，引导幼儿通过片断音乐在已有的环境中有节奏地做动作。
教师和幼儿共同看看小猴、说说小猴、学学小猴，通过观察直接体验，教师启发诱导幼儿学学小猴的动态，如走路、甩尾巴、搔耳朵，或躺或坐，或看东西或吃食物等等。在观察的过程中教师帮助幼儿回忆到动物园观察到的情景，如小猴跳上跳下，猴妈妈和小猴玩耍，小猴接食物等等，可以想像模仿创编，教师都以肯定和鼓励。
3、在幼儿观察时放音乐，让幼儿充分感受。最后幼儿和教师一起完整地边听音乐边把刚才模仿的动作表现出来(幼儿和教师共享模仿小猴的快乐)。
三、复习《学做爸爸妈妈》歌表演
1、教师鼓励幼儿像自己的爸爸妈妈那样爱小猴，要照顾好小猴。
2、伴着小猴的音乐幼儿和教师出活动室。
四、延伸活动
教师组织幼儿到教室的表演区中，在音乐伴奏下自编小动物的动作并自演，体验自娱自乐的快乐氛围。
活动建议
1、本活动方案适宜小班、中班的幼儿，活动的重点是幼儿在教师的启发引导下以自己的想像为基础，扮演角色，用自己的形体语言表达自己对小动物的喜爱。
2、活动的关键是教师能把握幼儿的年龄特点，用自己的情感投入，激发幼儿尝试模仿创编的欲望。
3、教师可以根据本园和周围可利用的社会资源的实际情况，灵活、机动地开展活动。
家长亲子活动范例
家长可以利用周围的环境，如：参观动物园和野生动物园，观看电视，饲养一些小动物，如鸟、鸡等。家长应当根据幼儿的兴趣，帮助幼儿逐渐积累模仿动物的经验，为幼儿创造性的形体表现活动奠定基础，从而有助于开展亲子之间的游戏。
具体以农村饲养的小鸭子为例。
1、家长可以准备一段适合小鸭子、节奏明显的音乐或用哼调的方式，适合幼儿动作表现的都可以。
2、家长和幼儿一起通过观察后模仿创编小鸭子的走路，摇摇摆摆)学学扮扮。
3、然后家长扮爸爸或者妈妈，幼儿扮鸭宝宝。进行音乐游戏《鸭宝宝学走路》。
4、可以邀请更多的亲戚朋友参与，逐渐增强幼儿的表现欲。
注意： 模仿创编小动物的动态有很多，如小猫眯梳胡须、小狗啃肉骨头、小鸟飞等等。家长要做有心人，善于发现幼儿周围事物，善于启发诱导，家长的参与也会激励幼儿的创造欲望。
小孩形体表现能力培养2在生活中，有些小孩子往往会有这样的表现：孩子在公共场所乱跑乱跳，不遵守纪律，大声喧哗，站没站姿，坐没坐姿，在大人面前调皮捣蛋，特别爱胡闹等等。孩子的这些表现真是让人十分无奈。
这些都是孩子没有学好形体礼仪的后果，孩子的礼仪教育很重要，礼仪教育要从小抓起，孩子没有一个很好的礼仪举止往往是从小就没有接受严格的教育，一些不好的习惯得以养成，时间长就改不掉了。
中国自古就对礼仪十分重视，周朝讲“周礼”，儒家的文人标准“君子六艺”也在讲礼仪，并且近代一些传统世家也在教育孩子从小要讲究礼仪，待人待事都要举止得体，注重礼仪。
到了现代社会，人们的观念得到一定的改变，在教育子女上不再像旧社会那样对孩子进行封建教育，而是为了应对社会快速的变化发展，不让孩子输在起跑线上，从小就给孩子灌输大量的学业，以及各种兴趣班、补习班，只要孩子成绩好，掌握各种技能就可以了，然而家长们却不知道，这样做，孩子的家庭教育的时间被大大压缩了，在日常生活中为人做事的准则和礼仪得不到足够的学习，甚至有的家长忽视掉或者不重视对这方面的教育，造成孩子“有才无德”。
孩子的形体礼仪形成至关重要，它代表着一个人的素质与涵养，而且形体礼仪的形成可以纠正孩子日常生活中的坐姿、体态。在孩子小的时候，往往要求他要坐姿端正，双手背到后腰的位置，读书写字时要离书本一定的距离，防止孩子坐姿不正确导致过早近视。而且，站立的时候，要挺胸抬头、目视前方，预防孩子驼背、弯腰的缺点，正确的坐姿有利于孩子专注力的提高，态度的端正。这需要孩子经常练习，才会养成习惯。刚开始孩
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