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一、合理优化区域游戏环境，搭建科学活动的操作平台
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科学活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
区域游戏正是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境，并以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿最喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。在这个环境中，幼儿可以自由探究、发现、操作、实践，因此区域游戏环境的好与坏，直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营造氛围。
1、提供探究性操作材料，让幼儿主动获取科学知识
在材料的选择上，我们强调材料的探究性，是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。以下是一个老师的大班区域活动案——比较轻重
活动目标：
（1）通过操作实验活动，让幼儿初步感知物体的轻重。并尝试用感官及借助物体测量等办法，区分物体的轻重。
（2）通过实验活动，发展幼儿观察、思考、动手解决问题的能力。
设计思路：
娃娃、赛车……轻重在孩子的生活中无处不在。“我的玩具赛车比你的重”，“不对，我的玩具赛车比你的重” ……不知谁说了一句：“称一称就知道了”。于是孩子们开始了“哪个轻、哪个重？”的探索与研究。在实验角里，教师有意投放了天平秤、平衡器等称量工具，并为孩子提供了大量的材料，如：各种材料不同的小球、圆片，大小不同的砝码……，孩子们自己动手进行了一一比较，并对每一次的称量结果做了记录。在纸片与塑料片的比较中，孩子发现：塑料片重纸片轻；在砝码的比较中，孩子发现：大的重，小的轻；在各类小球的比较中，孩子发现：铁球最重。当孩子们感知积累了有关轻重的经验之后，教师设计了这个活动，让孩子尝试借助各种材料，运用多种办法，进行物体的轻重比较。
2、营造自由宽松的语言环境，促进科学知识的内化
幼儿受到语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清。因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中。例如在小班《预测“大变小”的可能性》这一案例中，教师问道：“我们能把这些食物装进瓶子里去吗?”引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。有的幼儿不会表达，只是一个劲儿地点头，教师就有意识地引导他用语言表述；有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”，教师就进一步引导他说说“为什么”；个别幼儿在教师的帮助下就能说出：“瓶子太小，东西太大。”这样的结论不是老师给的，而是通过老师引导幼儿自己总结出来的，在促进智力的提升的同时，也增加了对事物的认识，同时还能体验成功的喜悦。
二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征
区域游戏内容的选择并不是随意的，教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力。
1、游戏内容的选择来要源于生活
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：沉与浮、摩擦起电、弹性、溶解等等。
2、游戏内容的选择要考虑年龄差异
而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，如：在《神奇的魔法汤》中，教师通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如：《酸甜苦辣咸》是通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，让幼儿感知甜、酸、苦、辣咸的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质。 而大班幼儿已经具备了一定的逻辑思维能力，能够主动探究事物的现象与本质，因此《磁铁的秘密》这一活动中教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
三、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用
区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。虽然各区域的划分不同然而它们之间却有着内在联系，除了科学区域游戏外我们还可以通过其他区域游戏将科学活动内容彰显出来。比如：在大班语言区中，引导幼儿阅读《一粒种子的旅行》，通过阅读绘本，知道种子从口腔进入食道，又经过胃、小肠、大肠，最后到达肛门，从而了解到人体的消化系统。然后通过美工区，制作《一粒种子的旅行》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行人体消化系统标志的位置粘贴，教育幼儿吃饭要细嚼慢咽。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中，获得的关于人体消化系统的科学知识，一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。
四、适时进行区域游戏指导，增进科学活动的有效性
教师是活动的组织者、支持者、指导者，在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小兔走迷宫”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“溶解”中，丁琪小朋友虽爱动手动脑，但因为选用的盐太多，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助丁琪最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。
随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。作为幼儿教师，我们必须在日常活动中，从细微处见心意，把科学活动目标从有形转化为无形，将科学活动与区域游戏有机整合，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。
如何引导幼儿进行区域活动的流程
不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。现在幼儿园越来越重视区域活动的开展，而从实践中的效果来看，还有一些问题得我们思考。 问题一：自主——控制。 开展中，由于长期受集体教学的影响，一些教师处处体现出教师的中心地位，在幼儿游戏中过多地干预、在非幼儿游戏需要的情况下，把自己的教育意图强加于幼儿，这样使孩子在活动中依教师的制约行事，无法实现真正意义上的“自主”，而变成了对游戏的控制。 问题二：自主——放任。 一、创设自主的区域活动环境 《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。 首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、鼓励，因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。
如何发挥教师在区域活动中的指导
教师应该让孩子们能够自主地参与区域活动，结合中班幼儿实际水平、需要，灵活选择，并进行创造性地指导，让孩子们能真正的投入区域活动的快乐。
1、营造动态、舒适的环境
幼儿对新奇的环境总是充满好奇感的。作为老师，需要联系幼儿的年龄特点、季节的变化以及实际的教学活动的开展中，为幼儿的活动提供充足的机会，尽可能确保幼儿在区域活动中能够有更多的活动机会，幼儿参与的主动性和积极性得到了保证，能够自主的去发现、认识和解决问题。
2、提供各种类型的操作材料
在选择操作材料时，可以联系幼儿的发展水平和规律进行放置。可以根据同一个教育目标，提供出各种素材类型，比如说，为了能够让学生认识更多的动物，可以选择在饲养角饲养动物，在固定区域设置动物的，在益智区的位置将这些动物按照某种特征进行分类。
这样幼儿拥有了自主选择的权利和自由支配的空间，他们能够按照自己的想法，独立的开展活动，很多的幼儿能够在活动中感受到成功的快乐，也积极推动了幼儿自主性的形成。
3、鼓励幼儿在区域范围中主动探索
老师会在各个活动区域给学生提供丰富的素材，为学生自主能力的提升创造良好的环境氛围，将学生的手脚解放出来，让学生能够自觉主动的去学习。比如说，可以设置科学区，在其中放置可以变化的颜色的材料，学生将自己喜欢的颜色放在一起混合，之后会变出新的颜色。
4、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考
区域活动宽松，自由，幼儿选择性大，老师指导也较为灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。
5、师生互动，创设良好的氛围
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起幼儿的有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。如，幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。
有的幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛就很轻松。
一、建立活动区游戏常规
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行[1]。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。
1。 师幼共同协商制订区域活动规则
活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”。规则便在试误中不断形成。在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2。 区域活动规则制定指导要点
（1）选择活动区
指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选 择不同的区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不了再向教师求助。
（2）更换活动区
指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐。
（3）活动过程中
指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。
（4）活动结束后
当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
二、仔细观察，寻找适时机会介入指导
观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察也是有逻辑，有目标的[2]。
1。 放弃时
在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。
例如，在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃”是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃，过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，强强在老师的帮助下，学会了这个游戏的玩法。
2。 争执时
处于这一阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候，每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。在“康康医院”中，需要一名护士，一名医生。婷婷和芳芳都想做医生，就一直在争吵，这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生，并告诉芳芳说，这次先让婷婷当医生，她需要你的帮助，你能做她的护士吗？等下次你们俩再换一下，互相帮助，可以吗？这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质。
3。 求助时
在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题。
三、灵活分析，有效支持与引导幼儿游戏
1。 巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程
在区域游戏中，幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性[3]。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说，我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动。
2。 适度等待，让幼儿自由探索
在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而限制了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看，等一等，只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。
3。 为师幼、幼儿间互动创造机会
在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿。例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。
四、进行恰当到位的评价
活动评价是区域活动的一个重要环节。每次区域活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。
1。 鼓励幼儿对活动做评价
教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。
2。 教师对活动进行评价
在评价这一环节中，教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。
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