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一、利用主题图给学生创造“说”的平台，激发学生“说”的兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。低年级数学教材中提供的主题图画面颜色鲜艳，图画内容贴近学生生活，大都是学生喜闻乐见的事物。在教学中，我们就可以利用主题图提供给学生创造“说”的平台，激发学生“说”的兴趣，让学生愿意说，有的说。例如：在教学小学数学一年级上册第一单元《数一数》时，我先利用多媒体出示“美丽的校园”情境图，“大家看看这是哪儿？”“对，是我们美丽的校园。”把学生请进画中，“再请学生们观察一下校园里都有些什么？”，“可以把你的发现告诉给你的同桌。”这时留给学生随意观察，自由交流的空间和时间，让学生无拘无束地“说“。最后，“请同学们看看图上画的还有什么？，“数一数各种事物的数量，并把自己数的结果在小组内说给大家听。” 给每个学生提供“说”的机会，让每个学生都能得到在课堂中语言表达能力的锻炼。并把这种活动延伸到课外，让学生从数画面上的事物，到数数教室内的事物，让学生充分感受到生活中处处有数学，只要我们留心观察，就有的“说”。
二、进行规范语言训练，让学生“善”说
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善说想说。数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是在学习解决问题时，有的学生不会正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习数学时就教会他们准确使用单位名称。例如学生在看图叙述时，我们就有意识的让学生结合数数正确使用单位名称，如1枝铅笔、2只兔子、3个小朋友，4朵花、5棵树等等。
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化。对于低年级学生来说，他们具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢。要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。例如，在教学长方形、正方形认识中，学生头脑中已经具有长方形有两条长长的边和两条短短的边的特点，而且两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等，在经过一系列验证后。然后教师指导：为了更好的区别它的长边和短边，我们分别给他们取个名字，长边的长叫做长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。接着再请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？学生很容易地就理解了“长”和“宽”的概念。另外，教师板书的规范性，同样能增强学生对数学知识的理解能力，从而使学生学会表述数学问题时，语言表达能够做到严密性和准确性。
三、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式。因此在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：我在教学5的组成时，让学生拿出5个圆片（或是自已喜欢的图形）分一分，看看5个圆片分两堆有几种分法？并要求学生把自己分的过程说给同桌听一听。在进行汇报交流时，再引导学生有序的说出：5可以分成1和4；5可以分成2和3；5可以分成3和2；5可以分成4和1。最后告诉学生还可以这样说：1和4组成5；2和3组成5；3和2组成5，4和1组成5。在跟学生用数学语言进行交流的过程中，即培养了学生语言表述能力，又教会了学生知识。
总之，教师在数学课堂教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会。循循善诱，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，激发学生敢说、想说、有话可说，有机会可说，让学生学得有趣、有益、有效。在课堂中要求学生听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生勇敢地说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它应是我们教学工作中一项长期的任务。只有让学生获得数学交流的机会，才能发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高学生的听说能力。
如何培养小学生数学语言的表达能力
数学教学大纲中明确规定：要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理能力，将这个思维过程用语言表达出来，从而掌握最基础的知识，培养最基本的能力------分析能力、理解能力、语言表达能力。这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。
那么在课堂中怎样培养学生的说理能力呢？
一、营造温馨的课堂氛围 鼓励学生敢说
我认为教师首先应营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，让学生畅所欲言进行说理。当学生没有回答上来时教师也不能帮学生完成说理，我们应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信，主动的回答问题进行说理。这样在不知不觉中提高了学生说理的兴趣和积极性。如：把8米长的绳子平均分成3段，每段长（）米，每段占全长的（）。单独回答第一个问题，学生感到并不是太难，但是和第二个问题放在一起，有些学生说话就有点条理不清了，这是要鼓励学生敢说，大胆发表自己语无伦次的见解。
二、引导学生有条理的说
面对一个问题，站在学生的角度去理解，用学生的语言去表达，他们在易于理解，便于接受。因此，在课堂上教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量。要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，尽可能给学生创造说的机会，根据教材内容有计划地并严格训练学生说话，长此以往有利于培养学生逻辑思维能力。如：我们学习了《统计》一单元后，我问：这一单元都学习了哪些知识？有的学生仅仅能说出，折线统计图；而有的学生是这样概括的：这一单元我们在条形统计图的基础上，又学习了折线统计图，它的优点是：不但能看出数量的多少，还能清楚地看出数量的增减变化；再画折线统计图时还要注意：先描点，在连线，最后写数据。这就是学生的能力不同，需要教师在课堂上给予指导、训练，培养他们说话的能力。
三：抓关键字分析思路
抓住关键字理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。在百分数应用题的学习中经常遇到这样的句子：“增加了，节约了，亏了，赢了，降低了，便宜了”等减缩句，对这些句子的正确理解是孩子解题的关键。
有这样一道题：一件商品打八折后，便宜了25元，这件商品原价多少元？现价多少元？错例：25除以80％
原因：孩子没有理解题目中两个关键点：打八折和便宜了25元这两个减缩句，误以为25元的对应量就是80％。
分析：首先让孩子理解“打八折”就是现价占原价的80％，原价是单位“1”；“便宜了25元”就是现价比原价便宜25元，原价是单位“1”-原价的80％（现价）=便宜的25元，或原价乘以（1-80％）=25，从而求出原价，最后求出现价即可。
因此，我们在教学这些题目之前，首先让孩子们结合实际生活来理解这些“减缩句”。比如：节约了，孩子们说：“我家这个月的电费比上个月节约了5度。”当然我们理解该词时应该结合题目的内容。经过这样的专项练习，孩子们在题目中遇到这些“减缩句”就能正确理解，并准确解答了。
在小学阶段，应用题占很大的比重，从整数、到小数、分数应用题，同样的问题学生总是反复出错，原因主要是他们不理解题意，采用以上方法引导学生有的放矢的进行有效地训练，一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。同时也有助于数学概念 、性质、法则的学习，例如在学习了梯形面积公式后，让学生说一说公式的推导过程，以说促思，提高理解能力。
在数学课上，教师注重培养学生的说理能力，是提高课堂教学效果，提高教学质量的重要途径。
数学是集高度的概括性、严密的逻辑性和应用的广泛性于一身的科学，数学语言是表达、交流数学知识及其应用的，极其重要，但许多学生在运用数学语言时，难得尽善尽美。因此，在课堂教学中，教师应该及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段，让学生真正理解相关的数学术语，逐步提高其掌握和运用的程度，力求使学生的数学表达做到规范、科学和严谨。
一、多创设情境，增强学生数学术语的记忆能力
在数学教学中，根据艾宾斯的遗忘规律，如果教师只是将概念、法则、定义等直接呈现给学生，让学生机械地去背，这样记忆，在一定的时间内会发生模糊或遗忘，从而引发运用失当。所以教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生的多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉。
二、多加强训练，提高学生数学语言的表达能力
良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练。比如：仿述练习，能培养学生思维的准确性，有助于语言的规范性；变述练习，能锻炼学生思维的敏捷性，有助于提高语言的灵活性；扩述练习，对学生的发散思维有举足轻重的作用，有助于提高语言的深刻性；讲述练习，则是培养学生思维逻辑性的良药妙方，有助于提高语言的严禁性。
三、多提供变式比较，提高学生数学语言的理解能力
鉴于小学生抽象思维和概括能力比较薄弱，对一些数学概念、名词术语等理解不够深刻，往往会造成在表达或运用数学语言中有失严密。因此，教师应该在学生初步感知或刚接触数学知识后，除向学生特别强调术语中的重点字词外，还可以通过一系列的变式训练，使学生的思维经多次碰撞后，更为准确地把握知识的内涵，从而加深对数学语言的理解。
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